Constructivismo del tics
El constructivismo es una corriente de la que se basa en la teoría del
conocimiento constructivista. Von Glaserfeld fue el creador del contructivismo.
Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga.
Por el otro lado y también a modo de ejemplo,
desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el
aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados
previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques
se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el
sistema educativo.
Como figuras clave del
construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento
partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se
centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.
nización y la adaptación. El primer atributo, la
organización, se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento,
cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones
específicas. En las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene esquemas
elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo
sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el niño en edad escolar
aparecen otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones.
Estos esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por
un proceso de internalización, es decir, por la capacidad de establecer
relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la
lógica representan expresiones más elevadas de las operaciones.
. Se diferencia de ésta
que en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de
nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de
acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979).
Respecto al constructivismo, diremos que todo el trabajo empírico de Piaget
intenta demostrar que que un nivel siga al otro es siempre una reorganización
del nivel anterior.
La autorregulación no es un tipo de reduccionismo porque el proceso
requiere que se corrija lo equivocado y así posibilitar un aumento del
conocimiento.
Las sucesivas reconstrucciones requieren pues: corrección, diferenciación e
integración.
En relación a su realismo, se observa que Piaget acepta que existe la
realidad, fundamentalmente, porque no pierde de vista el concenso
intersubjetivo, pero esto, no implica que conozcamos las cosas tal cual son.
Pero la la realidad se ve como alejándose siempre del sujeto puesto que a
medida que se realiza un progreso cognitivo, el objeto se ve cada vez más
complejo. El objeto se aleja en la medida que el sujeto se acerca a él.
Finalmente, diremos que el interaccionismo implica que el sujeto influye en
el objeto al mismo tiempo que éste influye sobre él.
Una estructura es una totalidad que se transforma y autorregula.
Los procedimientos, son mecanismos utilizados, paso a paso por el sujeto con el
objetivo de lograr un efecto cognoscitivo específico.
Una acción ejerce sobre el mismo y modificables con objetivos diferenciados
en función del uso de cada objeto que permanece exterior al cuerpo en tanto tiene
lugar la acción.
Esquemas de acción:La parte que es común o que implica una conducta
repetida de la misma acción. Ej. Buscar comida, prepararla e ingerirla
conforman un esquema de acción. Digerirla ya no lo es, porque no supone un
movimiento voluntario.
Las acciones no permanecen aisladas sino que llegan a coordinarse
constituyendo dichas coordinaciones las primeras estructuras lógico
matemáticas. Hacia los seis o siete años estas acciones que se fueron
interiorzando se hacen reversibles y se integran a las estructuras. Entonces
constituirán las Operaciones: que son acciones interiorizadas,
reversibles agrupadas en sistemas de conjunto, con leyes de composición en
tanto que sistemas o totalidades.
Las funciones: se utiliza el término de manera general para referir
una totalidad de estructuras que incluye su funcionamiento. Ej: función
cognoscitiva, función simbólica.
Si un objeto no puede ser asimilado, puede deberse a:
que se encuentre bastante por fuera de lo asimilable (queda al margen)
que se aproxime a los objetos ya asimilados como para que se modifique el
sistema.
Cuando se da una modificación del sistema, hablamos pues de acomodación.
La equilibración se encuentra en la base de la asimilación y la
acomodación puesto que establece un equilibrio entre las funciones y sus
resultados.
Se observan tres características fundamentales:
La conservación: La inteligencia se desarrolla paso a paso con un
conservación parcial de lo ya adquirido.
La diferenciación e integración complementaria: Sin integración no
habría más que una atomización lo que es contrario al constructivismo.
3.El dinamismo: Se integra permanetemente en una corriente contínua
de contenidos variables dentro de formas permanentes.
¿Por qué se complica el sujeto buscando nuevos conocimientos, ya se trate
de su conocimiento individual o del conocimiento científico?
Piaget dirá que los afectos (entendido como interés o necesidad) son la
fuerza que mueve el desarrollo.
El sujeto es activo y nunca se limita a registrar lo que puede observarse
sino que intenta asimiliar, re construir, encontrar las razones de las leyes
que se han derivado de sus observaciones.
En todo organismo hay una tendencia general a ampliar s retorno y
conquistar nuevas partes de él debido a que el organismo en tanto que sistema
abierto se ve siempre amenazado por su entorno.
¿QUÉ
SE ENTIENDE POR CONSTRUCTIVISMO?
El constructivismo es una posición
epistemológica que sostiene que la realidad no se presenta directamente sino
que hay que construirla, consecuente a esto, no tenemos acceso a la realidad
con independencia de nuestras construcciones o esquemas culturales, sociales o
de género.
El constructivismo, al ser una posición
epistemológica se sitúa en un nivel superior al de una escuela o un modelo de
psicoterapia. Sin embargo, cabe anotar que esta posición epistemológica ha
influido en modelos de psicoterapia, en particular el cognitivo y el sistémico.
En las instituciones de salud mental donde se
sigue el sistema clasificatorio del DSM-IV o la CIE-10 el abordaje de los
trastornos mentales (clasificación, diagnóstico e intervención) se hace según
el modelo cognitivo-conductual, que se define por conceptos como el Paradigma
del Procesamiento de la Información (PPI)(1), las leyes de reforzamiento, la
supremacía del contenido del pensamiento sobre la emoción y la conducta, entre
otros (para una revisión más extensa, ver: Vega, M (1988). Introducción a la
psicología cognitiva. Madrid: Alianza)
Sin embargo, estos abordajes se inscriben en
el paradigma del positivismo-lógico, pues se asume la existencia de una
realidad objetiva a la que se puede acceder por medio de la observación
directa, y un marcado énfasis en la razón como regulador de la experiencia humana.
A esto se opone la epistemología
constructivista, que cuestiona la versión realista y objetivista de la ciencia
(Neimeyer y Neimeyer, 1996). La premisa general podría resumirse como sigue: el
conocimiento humano es una construcción activa de la realidad y no el reflejo
unívoco de ésta. Se configura entonces un cuerpo multidisciplinar que
abarca todos los campos de la ciencia (para una revisión, Feixas, 2004).
Una mirada constructivista rechaza la
etiquetación según verbalizaciones (además que se asume que estas condensan las
creencias). En su énfasis procesual, intentará reconstruir las modalidades y
recurrencias en que la persona articula todos los dominios diferentes de su
experiencia, su organización de significado (Guidano, 1994, Kelly, 2001).
El PPI incluye tres conceptos fundamentales:
Representaciones (esquemas), Procesos y Productos. Las representaciones
contienen
¿QUE SON
LAS TICS?
Por Tecnologías
de la información y de la comunicación (TICs) se entiende un
concepto empleado para designar lo relativo a la informática conectada a
Internet y, especialmente, el aspecto social de éstos, entre ellos el
desarrollo de la PYME. Usamos la abreviatura TIC'S para referirnos en forma
simplificada a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
Las TICs agrupan un conjunto de sistemas
necesarios para administrar la información, y especialmente las computadoras y
programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla
y encontrarla.
¿Qué es un tic? Son tecnologías de la información y
de comunicaciones, constan de equipos de programas informáticos y medios de
comunicación para reunir, almacenar, procesar, transmitir y presentar
información en cualquier formato es decir voz, datos, textos e imágenes.
Tres
Razones para usar Tic en educación:
1- Razón Alfabetización digital de los
Alumnos: Todos deben adquirir las competencias básicas en el uso del tic.
2-Razón Productividad: Aprovechar las
ventajas que proporcionan al realizar actividades como preparar apuntes y
ejercicios, buscar información comunicarnos (e-mail), difundir información
(weblogs, web de centro y docentes), gestión de biblioteca.
3-Razón Innovar en las Prácticas docentes:Aprovechar
las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las Tic para lograr que los
alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar. (Alrededor
de un 30% al final de la eso)
